2022年秋季学期以来，单独设立的劳动课出现在中小学生的课表里。但近期记者走访多地发现，课程流于形式、课时被挤占、课后作业“摆拍”……一些中小学的劳动教育陷入“说起来重要、做起来次要”的尴尬境地。

广州市增城区增江小学劳动课堂上，孩子们学习叠衣服。图源：新华社

　　《义务教育劳动课程标准（2022年版）》提出，倡导丰富多样的实践方式，学生直接体验和亲身参与，“做中学”“学中做”。新课标要求，劳动课程平均每周不少于1课时。然而实际情况却是：部分学校的劳动课课时被主科课挤占，劳动课变成了存在感极低的“小透明”。

　　劳动课变成“小透明”，缘于“劳动无用论”大有市场。中小学生接受劳动教育大有裨益，不仅能获得劳动技能、养成劳动习惯，更能树立正确的价值观，磨炼意志品质，培养责任担当，学会合作协同。然而，一些学校对劳动教育的重要意义认识不足，认为劳动课程属于“副科”；有的家长担心各种安全问题，有的家长觉得“劳动时间”侵占“主科时间”，还有的家长、学生认为升学成绩更重要、劳动教育可有可无。“劳动无用论”大有市场，使得劳动课成为镜中花、水中月。

　　劳动课变成“小透明”，缘于落实“打折扣”。按照新课标，课程共设置十个任务群，分为日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三大类，劳动项目非常丰富。但在日常教学中，一些学校把劳动教育窄化为“除草”和“扫地”，把劳动教育变成了套着教育外壳的“旧式劳动”。此外，部分学校场地有限，仅能保障日常教学需要，缺乏开展劳动教育的活动场所；一些学校没有专职劳动课教师，现有教师的教学能力和经验有待提高。以上的种种原因，使得开设劳动课充满无力感，办好劳动课成为了一种奢望。

　　劳动课变成“小透明”，缘于评价“简单化”。教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。实际上，一些学校的评价指标更多是简单的课时数、学生参与劳动频次等，缺乏对课程质量的要求。而且，一些课后作业也存在走形式的问题，甚至把“是否拍照打卡”变成重要衡量标准，以致出现刻意“摆拍”、卖力“表演”。课程评价流于形式，劳动课的实际效果自然也就难以保障。

　　如何让劳动课取得育人实效？一些学校的实践探索值得借鉴：广州市增城区增江小学搭建“田园劳动+”项目课程内容框架，让学生在劳动中感受传统农耕文化；重庆谢家湾学校丰都幸福小学将劳动课延伸到学科专题中，引导学生在美术课上描绘菜园四季变化，在语文课上记录劳动点滴。实践证明，只有从思想上重视起来，严格落实新课标要求，着力夯实场地师资保障，不断创新课堂教学模式，持续健全课程评价体系，充分凝聚学校、家庭、社会合力，才能让中小学生真正上好劳动课这门“成长必修课”。

　　撰文 郭雪营